转变观念，加快课堂转型

华东师大新基础教育研究中心的吴亚萍教授在一次讲座中说：“改革的方向要正确，若方向不正确，越认真离真理越远！”这话使我陷入了深深的沉思之中。我们面对当前的课堂教学，不禁要思考：教学转型变革的路径和策略是什么？搜索资料，吴教授给了我解惑：学科知识整体视野下的系统策划，学生成长长程视野下的结构设计，师生交往动态视野下的互动生成。反思自己的课堂教学，构建开放课堂又应从何入手呢？

1、创设开放的学习环境

    活跃、和谐、民主、平等的课堂氛围是学生积极参与教学活动中的“阳光、空气和水”。传统的教学空间是封闭的，老师讲学生听，不允许插嘴，按照老师的思路走就行了。新课程强调合作、参与、讨论，实践等，教学的组织形式充分体现了开放。在这样的学习环境中，学生的思维不拘谨，想象空间是开放的，可以生成意想不到的教学资源。

2、开放内容的精心设计

   和语文相比，数学少了图文并茂，少了抑扬顿挫，相对比较枯燥，有时纯粹的计算题，导致学生厌烦数学，更别说调动学生的积极性了。所以，要精心的设计教学内容，充分挖掘教材中的开放因素，如创设有效情境，使数学课堂情节化，生活化，使思维随着情境变得更活跃，从而激发学生的学习兴趣，培养其思维的积极性、敏捷性和创造性。

3、开放知识的生成过程

   展现知识的生成过程，即化静为动。知识是有生命的，它也有生长、发育的过程。而数学教材是没有生命的，怎么改变这一切呢？只有回到课堂，回到具体的每一节课的教学中，面对不同的学生，尽可能的展现知识的内在衍变的过程。把学习变为一次发现和探索之旅。

    不善于发现、提出和解决问题的学生是不可能具有创新精神的。要培养学生的问题意识，首先教师要精心设计具有开放性、探索性的问题。例如教师可以提供多个条件，让学生从中筛选，提高学生分析处理信息的能力；也可以让学生根据题意，补充条件解答，使不同解法应运而生，学生的创新思维得以训练；还可以只提供条件，让学生自己提出问题。这样多角度、多侧面的思考，使学生在一次次的提出问题和解决问题的过程中获得积极的情感体验，会得到不同的解题方法。教学中如果经常进行这方面的训练，不但能提高学生收集处理信息的能力，而且能使学生敢于创新、善于发现问题、提出问题，有利于学生创造思维能力的培养，另外，在多种解答的基础上培养学生解决问题的策略优选意识，更利于学生学习“自己的数学”。

4、开放拓宽学习空间

　  数学知识源于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。善于挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，感受到数学的真谛与价值。如：，到银行进行存款、取款，或到商场购买打折商品，使学生熟悉存款的方法，计算利息的方法以及打折商品的计算方法，帮助学生适应社会生活，培养学生的应用意识和实践能力。把课堂教学延伸到课外，让学生体会到我们的日常生活就是学习数学的大课堂，拓宽了学习的渠道，不仅培养了学生把生活实际转化为数学问题的能力，而且学会了从数学的角度去思考问题，并把所学的知识主动运用到生活实践中去，从而体验到自身价值。

    总而言之，开放的课堂，就是一个能够生成的课堂，只有开放了，学生的参与才有广度和深度，才能更好地满足了每个学生的学习需要，使学生的个性飞扬。开放的课堂是有生命力的，是灵动的课堂，只有有生命力的课堂才能够孕育出创新的胚芽，才能够盛开创新的花朵！开放式的课堂对我们每位教师来说都是一个挑战，尽管任重而道远，但我们坚信：我们一定能够做得更好！