在识字中尝试“先学后教”
一、“先学后教”的含义
“先学”是以学生自学为主，重在学生在老师没授课之前的自主学习。“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，主动探究，以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台；“学”是自学的意思，是在老师明确地提出学习目标和自学要求进行学习之后，学生带着好奇、疑问和思考在规定时间内学习指定内容。
“后教”是以老师指导为主，重在通过老师的点拨教会学生学习。“后教”中的“后”字则是强调老师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来。 “教”，是指在学生充分自学后，师生间的学习。对于学生通过自学能够掌握的知识，老师不做过多讲解。对于仍不能理解的知识，学生在老师的引导和点拨下进行讨论，或让已掌握的学生讲解，老师充当的是学生学习的引导者、合作者。
二、识字教学中的“先学后教”
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。
低年级的课文越来越长，识字、写字量也慢慢增多。学生的识字有了一定的难度，如何让学生更好地识记生字呢？我觉得“先学后教”是一个不错的教学模式。
（一）“先学”的策略
1、自学能力培养与激励
“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。所以，我们要以学生的发展为立足点。培养学生的自学兴趣和正确的学习动机，让他们认识到自学是一项很有意义的事情，以培养他们自学的信心。此外，要实施系列奖励措施，以保障学生自学兴趣的持续性。
例如：在学习一篇新的课文之前，给学生5分钟时间，小组内互相检查语文课本，看看是否按老师规定的自学内容学习。能按要求做到的学生，就给他在这一课的课本上，盖上一个学生们很羡慕得到的“大拇指”的表扬章。又如：检测学生自学效果的时候，学生能读准确生字的读音，能说出自己的识字方法，可以给他颁发“学习积极奖”小奖状等……让学生有成功的体验，从而提高自学兴趣。
2、自学目标的确立。
生字教学的目标基本上是围绕音、形、义展开的。
音：读准生字的音，知道哪一个生字的音是“平、翘舌音”和“前、后鼻音”；
形：是什么结构，部首是什么部，有多少笔；能用自己的方法来认一些简单生字的形
义：能组词；初步知道一些简单生字词的意思。
例如；“早”读“ zǎo ”是平舌音，上下结构，部首是“日”字部，一共有6笔，我会用“猜谜语”的方法来记：十个太阳。组词：早（早上）。意思：早上就是早晨的意思。
3、自学时间的安排
一开始，可以把学生自学生字的时间放到学习新课的前一节课，在课堂中指导学生自学生字，训练一段时间之后，学生有了一定的自学习惯和自学方法后，再把自学生字的任务放到家庭作业中。
例如：明天要学《找春天》，那么可以今天最后一节语文课来指导学生自学。用心指导几课后，就可以尝试放手让学生在家里自学生字了。
4、授之以渔不如授之以鱼--自学方法的指导。
（1）“学法”
首先，让学生独立在课文中找出生字，用圆圈圈起来。在课文后的“我会认”和“我会写”的生字上标出相应的音节，并在“平、翘舌音”、“前、后鼻音”的字下面做一个“▲”记号。在“我会写”的生字的田字格里，标出生字的部首和这个生字有几笔，再给已学会的生字组词。（当学生不知道这个生字的部首、读音和组词的时候，鼓励他自己去找答案。可以查看工具书
接着，就要“读、想、说、论”了。
“读”是让学生读生字读课文，可以先随文识字，再集中认读生字；也可以先集中识字，再回归课文认读。这个可以让学生根据自己的喜好来学习。（因为有些学生会读课文中句子里的生字，但是，如果把一个生字单独让学生读，他不一定就会读。）
例如：《找春天》这一课，学生们都喜欢先随文识字，再集中认读生字。因为这篇课文语言优美，富有童趣，学生非常喜欢读，在读中慢慢学会了生字的读音。再把生字集中到一起来认读，加强巩固。
“想”就是学生自己想办法识记生字的形和意。用自己喜欢的方法来识记生字，从而让学生感觉识字教学充满乐趣。
例如：“棉”可以用猜谜语，一条白毛巾挂在树枝上。“遮、掩、躲、探、脱、触、解”可以用“动作演示法来识记，让学生自己做动作来体会这个字的意思……
所谓的“说”，就是学生把本节课自己已经学会的生字在小组内分享，从中体会到学习的乐趣，也可以学习别人的好方法。例如：甲生说：“我会用加一加来记‘触’字，‘角+虫=触’。”乙生说：“我会用‘联想法’来记，看到‘触’字，我就联想到，毛毛虫上长着一对触角。”
“论”就是把自己不太明白的，有质疑的问题在小组内讨论，不能解决的问题留到课堂中向老师提出并解决。例如：很多学生觉得“嫩”字比较难识记，“遮遮掩掩”也很难理解它的意思。……
（2）“仿法”
学生掌握了生字的学习方法，就可以运用到其他地方。如：学生在读课外书的时候，如果碰到不会的字，他就会想到用这些方法来认字……
（3）“创法”
俗话说得好，“熟能生巧”。学生在识字过程中，慢慢会在自己已有的识字方法上，想出其他新的方法，这就是学生对识字学习有了兴趣之后的举动，也可以说是学生已经学会学习了。例如：在课堂中互相介绍识字方法的时候，有一个学生说：“我会用“编谜语”的方法来记“棉”一条白毛巾挂在树枝上。
（二）“后教”的策略
“检测与点拨”是“后教”的主要部分。通过检测老师可以了解到学生自学的情况，以便在课堂中有针对性的教学，学生已经学会的不教，没有学会的或者重难点，老师可以通过讨论、点拨、精讲而进行。
1、检测：
“学习单式”教学方法。（教师出示《找春天》学习单，体现字词的检测与分层）
“小老师式”教学方法。
首先，上课教生字时，可以请几个学生上讲台来教生字的读音，如果觉得“小老师”读对了，那么就跟着一起读，如果觉得读错了，就保持安静，让“小老师”知道自己读错了，需要改正。其次，请几个同学来说说自己的识字方法和为生字组词。在这个过程中，台下每一位同学有不理解的地方，都可以向这位小老师提问，小老师可以自己回答，可请同学回答，甚至叫老师回答。台上的小老师有错误，台下的同学也可指出。老师要支持“小老师”，当“小老师”碰到不懂的生字的时候，老师要给予鼓励，增强“小老师”的信心。
这样就把生字教学的任务分配到了每位学生的身上，使他们由被动接受生字，变为主动地学习生字。由于学生们在上课前都自学过所有生字词，实际上这一“小老师式”的教学，就是一个复习的过程，巩固的过程，是一个通过互教互学而得到深化提高的过程。
2、点拨：
对于一些学生自学没有学会的生字或者重难点的字词，老师要起好点拨的作用，在这里教师是一个学习者、引导者的角色。
首先，老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学及与讨论。例如：当学生提出“嫩”字很难识记的时候，老师可以说：“我们是不是可以用‘拆字法’来试试呢？”学生有了提示，就可以进行思考讨论了。
嫩—进行扩展，用拆字发我们还可以来记这些字：
（赢、裹、滚：下雨了，一个老公公穿着雨衣，一不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”）
其次，老师还是一位引导者，以“学生”的身份，对于一些容易混淆的生字引导学生进行辨析。例如：
“躲”：玩“躲猫猫”游戏，游戏结束：小胳膊小腿小脑袋我们都要藏起来，漏在外面是要被人发现的，所以“身”作为偏旁的时候撇不能出头。
运用形象生动的语言动作，有效地解决了字词识记的难度，再如：
“采”：树上采果子。三个点像三个果子，上面的撇像像树上的一片大叶子。
“抢”字，学生往往容易把右半部“仓”字写成“仑”。我在范写这个字时，首先拿出一把有扳机的玩具小手枪，问学生：“这把小手枪怎样使用？谁来演示一下？”学生纷纷举手，于是我让一学生上台做开枪射击的动作：手指扣在扳机上。这时我说：“老师现在在黑板上写一个抢字，你们看哪个部分像手枪上的扳机？”学生齐答：“抢字右半部下面那个部分像手枪上的扳机。”这样一来，他们把“抢”的字形记得很牢，就不容易写错了。”
运用“先学后教”方式进行识字教学，既培养了学生的自主识字的能力，又提高了学生的识字兴趣，还增强了学生的识字自信心。每一位学生都能成为学习的“主人”，在轻松识字的同时，也品尝到了识字的快乐，体验到成功带来的喜悦和满足。
