成为一名教师是我一直以来的梦想，可是当梦想照进现实，却越来越分明地感受到教师这个职业太多的力不从心和无可奈何。每天的工作就是备课、上课、批改作业、订正作业，周而往复；每天被各种各样的琐事包围着：今天谁迟到了，明天谁缺课了，今天谁和谁打架了，明天谁的东西丢了，今天谁作业没交，明天谁作业没订正好，常常把自己弄得焦头烂额；这还不够，还得周旋于学生家长之间，与他们斗智斗勇；而学生的安全，学生的健康又无时无刻不在牵绊着我们的神经，让我们一刻也不敢掉以轻心。

警察、清洁工、医生、作家、演员、公关……这就是我们老师每天在扮演的角色，而在这不断的角色扮演和变换的过程中，我们被折磨得心力交瘁。当教师这一职业变得不再纯粹，我们似乎也越来越难感受到这一职业带来的幸福感。随着教龄的增长，当初那股热情和干劲儿的不断退却，我的脾气似乎越来越暴躁，常常是紧锁的眉头和一张拉得老长的脸，教师的职业病也愈发的体现得鲜明。如果你要问我作为一个教师幸福吗，处于这种状态中的我怎么可能有幸福可言呢？可是，我真的不幸福吗？

前几天，曾经的一个学生发信息给我说，最后的一个学期他要断网关手机了，他要准备做最后的高考冲刺，让我在6月听他的好消息。最后，他连用了三个谢谢，说感谢我曾经对他的教导和帮助。整整四年了，而我仅仅教过他四个月。关于这四个月的记忆，我已经模糊了，可他却还记得当初的约定。莫名的，很感动，作为一个老师，其实很幸福。而类似这样的幸福，好好的去体味，其实无处不在。

当我自己都还没有意识到嗓子异样的时候，已经有细心的学生送上了各种治嗓子的药，而且我发现那些药越来越好吃了。随着年龄的增长，他们竟然开始关注药的口感了。你肯定想不到，有这些细心之举的孩子往往是那些调皮的，平时总是惹是生非的捣蛋分子。元旦前夕，有一个女孩跑来问我：“老师，你想要什么礼物，我送给你？”我说：“我们不是刚学了写信吗，你写一封信给我，我会很高兴。”没想到，三天后，我打开电脑真的发现她写的信，我就那么随口一说，她写得很是认真。读着信中我们一起经历的点点滴滴，充盈在我心头的是为人师满满的幸福。

身为一名教师，教书育人，恐怕再也没有比看着学生学有所获，学有所成更为幸福的事了。可是大多数的时候，我们盯着的往往是学生试卷上的分数，看到的也更多的是作业本上的错误。当我认认真真标注出来的错误，花费心思写下的评语他们视而不见的时候，当我一而再再而三强调的错误，他们依旧犯得不亦乐乎的时候，当他们上课游魂，作业拖赖的时候，当我们满目满眼都是他们错误的时候，这种存在的无价值感让人倍感痛苦和煎熬。

对于班级中一直以来开展的诵读活动，心里总是有一种不可名状的悲哀。自己精心设计的主题，搜索的材料，编排的版块，以及相关的竞赛机制似乎并没有出现我所期待的效果。情况往往是，他们记得快，忘得更快。每当我们一起回顾之前诵读内容的时候，大多数的学生已经接不上来了，之前所有的一切似乎都是无效无意义的。就在我心灰意冷的时候，我读到了学生作业本上所造的一个比喻句：“落叶，像一只只舞倦了的蝴蝶，把最后的美丽奉献给大地”，这不是日有所诵《落叶》中的诗句吗？终于不再是“太阳像火球”，“月亮像香蕉了”，这一惊喜让我重拾信心的同时，也我渐渐领悟到了些什么。

其实如果换一个角度，多发现学生学习上的点滴进步，作业中的闪光点，也许我们在伴随着学生成长过程中感受到的更多的不再是力不从心和无可奈何，而是更多的惊喜与欣慰。当《国学读本》中的“不精不诚，不能动人”这句话出现在学生的作文中用以鼓励人以诚待人的时候，我不由地从心底里赞叹：学生其实远比我想象得要聪明。是的，确实如此。记得曾经在课上教过学生完整的且有智慧的回答阅读问题的方法：从短文内容出发，联系自己生活实际谈感受，然后引用适当的古诗词，名人名言等。这对于四年级的学生而言，显然是有难度的，我其实也只是稍稍提提而已，并没有指望理解能力普遍较差的他们中的大多数能够心领神会。可是当期末试卷中，一个男孩和一个女孩不约而同地使用李白的诗句“天生我材必有用”  分别鼓励自己最喜欢的童话故事的主人公丑小鸭和阅读短文中那个心智受损的孩子时，我再次感受到学生的智慧的同时，是作为一名教师的满溢的成就感和幸福。他们分明告诉我，一直以来，我并不是一直在周而复始地做着无用功，他们有收获，他们在进步。

曾经因为学生的不争气，不长进在空间里发了发牢骚，不想有人质问我，你为人师，追求的是什么？我说我享受那份付出与收获的成就感和满足。可是对方并不认同，他认为我太注重得与失，不求回报的付出才是为人师的最高境界。我说我只是生活在这个尘世中的俗人，做不到圣人的这种至高境界。有付出就应该有所收获。有形的，无形的，有声的，无声的，我并不在意付出与收获成怎样的比例，但我却在意付出与收获的那份成就感和满足感，因为这就是一直以来我追寻的教师职业的幸福。而让我感到更加幸福的正是学生的成长与进步。我要一直做这样的俗人，一直这样的幸福下去。